翻譯/解說：謝達文（臺大社會系學生） 說明：德國基本法規定教育權限在各邦，所以不可能有全國性的課綱（Lehrplan或Bildungsplan），各邦會各自研修發布。以漢堡邦而言，是在漢堡學校法（HmbSG）第四條的授權下做成並頒布；課綱依該條第二項，設定出學生應學得的能力（Kompetenzen），進而設定課程發展的各項「目標、內容與原則」。 這份歷史課綱大致上也是按照這個精神走，在第二章先設定出相關能力（跨領域能力，語言能力，以及歷史學科能力），其認為歷史科有三大學科能力：定位與導向（Orientierung），方法（Methode），判斷（Urteil），並在這個基礎上，設定教學的各項基本原則（比如與生活的連結，注意性別差異等）；第三章則是歷史科的要求與內容，規定學生在各學習階段、就前述的三大學科能力而言，應該達到什麼程度（高年級部分並設定「基本標準」和「高階標準」），再進一步以此為基礎，指引課程內容。（而第一章是一些一般性的說明，第四章是評分，我都省略不譯）。 其次必須說明，這份文件其實是兩份課綱的融合，一份是針對中等教育第一階段（Sekundarstufe I ，5~10年級；2011/2014版），另一份則是較高年級（Oberstufe，在漢堡目前為11~13年級，又分為前期階段Vorstufe即11年級，以及研讀階段Studiestufe即12~13年級；2009版）；更精確的說，我是翻譯出第一階段（翻譯中以a表示）的第二和第三章，和高年級（b）的第三章；之所以省略高年級版的第二章，原因是其大致上是前者的摘要重整，畢竟學科能力都是一樣的。 最後，我沒有受過翻譯的專業訓練，也並非歷史學和教育學的專業，雖然在翻譯過程中已經透過查詢資料，希望我的理解能夠正確、並能夠儘量符合台灣學界或一般的用語，但仍或多或少可能有錯譯或者不盡精確的地方；文句上我有要求自己通順，但因為自己的能力和時間，也未必能夠達成；另外，在翻譯的過程中，同一個德文單詞，因為上下文，中文翻譯可能不同，構句的方式等等，也必然許多差別；也因此，如果要在比較正式的場合使用，或者自某些細節做推論，可能都要回頭參照原文比較妥當。 會翻譯這份，一方面是自己的興趣，同時也是語文練習，二方面也是看到許多朋友在討論課綱時，都希望能參考國外的經驗；在討論轉型正義等議題時，也經常有論者提到德國的歷史教育。 當然，我們無法單從這份課綱了解漢堡邦歷史教育的全貌（比如說，在教學現場的老師，以及校級的學科會議，如何與課綱所列要求對話），而這次引發重大爭議的訂定程序方面，也沒辦法從這份文件中得知，另外，漢堡邦自然也不代表全德國。不過，就我所知，網路上應該找不到這份課綱的中文甚或英文翻譯，對於不諳德文的人，或許還是有一定的參考價值，所以不惴鄙陋翻譯給大家參考。相較之下，英國的全國課綱National curriculum對多數人而言，只要有意願，應該相對比較容易入手：https://goo.gl/gp6cua A1文理中學（Gymnasium）中等教育第一階段（Sekundarstufe I ，五至十年級）的教育 A1.1文理中學於中等教育第一階段的任務A1.2學校之組織架構及形成發展空間（包含學校組織、應以特別輔導課程取代重修、十年級之定位、作業說明等）A1.3學習過程之框架規定A1.4成果評定及學習成就紙筆評量（包含種類、評分方式等）（皆略） B1文理中學高年級教育 B1.1法律定位B1.2文理中學高年級之任務B1.3文理中學高年級之組織架構B1.4教學及評分的基本原則B1.5生效B1.6升學轉接之安排（皆略） A2歷史科學科能力及其培養 歷史課程，以「反思性的歷史意識」為目標：藉歷史學的訓練，獲致對現實的認識；藉此又能促成對自己與他人的認識、個體和集體層次上的定位與導向、政治上的行動能力，以及在價值導引拘束之下的容忍。 歷史課程的任務，則在涵容日常生活中的各種觀點和歷史理解，並加以檢驗、擴展，必要時加以修正。歷史學科，既然是關於過往及其呈現的思考與實作，則應提供學生對自身存在的歷史性向度的洞見，發展其歷史意識，並藉此建立其反思性的自我理解與認同──而這也包含對於歐洲文化記憶的參與。而歷史課程，基於其規範性的內涵（包含人權，以及民主基本秩序中的各種價值），在我們的多元社會中，也是學生思考方向與定位的重要幫助。 歷史課程的課題，則是曾經決定、或仍決定著人類生活的各種發展與關係：其中包含政治的、經濟的、社會的、生態的、文化的以及精神的。藉此，對於人類的生命實踐，學生能掌握其歷史面向。學生能認識到歷史過程中，人們發揮影響力的各項條件、可能性與限制；思考發展的不同可能，選擇的各種情狀及其背後各項因果條件，與行動的不同選擇。學生能因而注意到各種一般性的發展情狀，各種驅動的力量，以及影響的因素；能認識過去人們特定的生活形式，以及對世界的理解和自我詮釋；能探索過去人們的面對各種需求侷限，理解其影響，並從而認識過去與現在之間的斷裂與連續。同時，學生能將自己的視野，從自己家鄉和區域的歷史，拓展到國家、歐洲和歐洲以外（世界）的歷史。學生能比較歷史上各區域的發展，反思其間的互動，並思索對於歐洲史乃至人類歷史的可能走向。 歷史是對於過去有意識的記憶，而非純屬對過去的想像，或其翻版、鏡像。就此，其又受制於「史料的否決權（Vetorecht der Quellen ）」；而史料的選擇和詮釋，也都必須予以注意。由於歷史的建構性質，使得各家歷史詮釋之受限於其立足點──而後者也是歷史課程的主題。賦予意義（Sinngebungen）的多元可能，因而也是反思性歷史意識的教育中的一環。 2.1跨學科能力 在中學，學生要同時學得學科能力和跨學科的能力。個別學科的能力，是透過本科以及科際整合和相關連的課程教授；跨學科的能力，則是所有課程、乃至整個中學生活，共同的任務和目標。學生應習得以下三種的跨學科能力： 在自我理解與動機方面，以對自己的認知，與動機設定為焦點。學生尤其應發展對自己能力的信心，但同時也學習自我批判；同樣地，學生也應學習表達自己的意見，學習設定目標並追求之。 在社會能力方面，焦點為與他人妥善相處，其中既包含溝通、合作、考慮與幫助他人的能力，也包含妥善處理衝突的能力。 在學習方法方面，焦點則在於系統性、有目標的學習，以及運用策略和媒體資源，以取得資訊，並予以呈現。 下表所揭示的跨學科能力，要「跨年度」理解，亦即，不同於綱要中的學科能力，跨學科能力並不會隨著年級變動。教師應根據學生隨著年齡漸次發展的能力，就此三方面持續加以輔導、促進。在各校校內的授課綱要中，也應注意這些跨學科能力。 自我（自我理解與動機）能力 社會－溝通能力 學習方法能力 學生… 對自己和自身的行動有信心； 承擔對自己和他人的責任； 能夠專注於某物； 自信能完成被交辦的／學校的要求； 在團體中能團結合作； 學習新知，並不忘已知； 對自己各項能力的估計符合現實； 願意遵守自己同意的規則； 能掌握並建立關連性； 能發展出自己的看法，做出決定，並對其他人呈現； 能妥當處理衝突； 有創意的想法； 顯現主動性與投入； 能參與對話，並以妥當的方式面對他人； 自主且徹底地工作和學習； 對於新知，抱持好奇和興趣； 能設身處地，考量他人，並伸出援手； 運用學習策略，計畫並反思學習過程； 能持之以恆； 能妥當面對自己的感受、批判與挫敗； 從媒材獲取資訊並批判性的選取； […]
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